เกือบหนึ่งในสี่ของศตวรรษที่เข้าสู่ระบอบประชาธิปไตย ประธานาธิบดี 4 คน และการแก้ไขหลักสูตรหลายครั้งในเวลาต่อมา แอฟริกาใต้มีความคืบหน้าเล็กน้อยในวิกฤตการอ่าน เรียกว่าวิกฤตไม่ได้เกินเลย แอฟริกาใต้อยู่ในอันดับสุดท้ายจาก 50 ประเทศในการศึกษา Progress in International Reading Literacy (PIRLS) ประจำปี 2559 ซึ่งทดสอบความเข้าใจในการอ่านของผู้เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การศึกษาพบว่า 78% ของนักเรียนแอฟริกาใต้ในระดับนี้ไม่สามารถอ่านเพื่อความหมายได้
วิกฤตการณ์การอ่านของแอฟริกาใต้เป็นหัวข้อที่มีการถกเถียงกัน
อย่างต่อเนื่อง และมีการเสนอกลยุทธ์หลายประการสำหรับการปรับปรุง ได้แก่ การส่งเสริมวัฒนธรรมการอ่าน ส่งเสริมให้ผู้ปกครองอ่านหนังสือให้ลูกฟัง ทำให้หนังสือสามารถเข้าถึงได้ในโรงเรียนและปรับปรุงการศึกษาเบื้องต้นของครู
การแก้ไขปัญหาโดยการเพิ่มการเข้าถึงหนังสือและพัฒนาวัฒนธรรมการอ่านนั้นมีประโยชน์แต่ในขอบเขตที่จำกัดเท่านั้น ในที่สุดเงินก็หยุดลงที่กรมสามัญศึกษา คำแนะนำที่ไม่เพียงพอคือต้นตอของปัญหา ส่วนที่เหลือคืออุปกรณ์ต่อพ่วง
ไม่มีวัฒนธรรมการอ่าน แอฟริกาใต้ต้องการวัฒนธรรมการอ่านที่แข็งแกร่งขึ้นอย่างไม่ต้องสงสัย การสำรวจพฤติกรรมการอ่านของผู้ใหญ่พบว่าส่วนใหญ่ใช้เวลาเฉลี่ย 4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในการอ่าน เทียบกับ 7.5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในการดูทีวีหรือดีวีดี
เพื่อตอบสนองต่อตัวเลขเหล่านี้และประสิทธิภาพ การอ่านที่ไม่ดีอย่างต่อเนื่องของเด็ก กรมการศึกษาขั้นพื้นฐานจึงได้แนะนำแคมเปญ Read to Lead สิ่งนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อ “ทำให้การอ่านเป็นที่นิยม” โดยสนับสนุนให้ครูและผู้ปกครอง “เลิกอ่านทั้งหมด”
การส่งเสริมวัฒนธรรมการอ่านเป็นองค์กรที่คุ้มค่าอย่างยิ่ง แต่สันนิษฐานว่าเด็กโตและผู้ใหญ่สามารถอ่านได้ การรณรงค์การอ่านและการเข้าถึงห้องสมุดที่ดีขึ้นจะเป็นประโยชน์ต่อผู้ที่สามารถอ่านเพื่อความหมายได้อยู่แล้ว โดยการให้โอกาสมากขึ้นในการฝึกทักษะที่พวกเขามีอยู่แล้ว บุคคลที่มีปัญหาในการอ่าน – อาจเพราะพวกเขาไม่สามารถระบุคำหรือเข้าใจสิ่งที่อ่านหรือทั้งสองอย่าง – จะมีแรงจูงใจน้อยลงในการ
อ่านเพิ่มเติมหรือไปห้องสมุด และมีเหตุผลที่ดี หากคุณเป็นนักว่ายน้ำ
ที่ใช้เทคนิคที่ไม่ถูกต้อง การเข้าถึงสระว่ายน้ำได้ง่ายขึ้นจะไม่ทำให้การว่ายน้ำของคุณดีขึ้น แต่จะช่วยให้คุณมีโอกาสมากขึ้นในการฝึกจังหวะที่ไม่ถูกต้อง
หลักฐานการวิจัยที่ชัดเจนบ่งชี้ว่าการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการอ่านออกเขียนได้ของเด็กนั้นมีประโยชน์อย่างมาก สิ่งนี้ก่อให้เกิดโครงการการรู้หนังสือของครอบครัวทั่วโลก ซึ่งมีเป้าหมายเพื่อสนับสนุนและกระตุ้นให้ผู้ปกครองสนับสนุนการพัฒนาความรู้ของเด็ก ตัวอย่างหนึ่งของแอฟริกาใต้คือโครงการ Family Literacyในเมือง KwaZulu-Natal ซึ่งดำเนินโครงการต่างๆ มากมายเพื่อจุดประกายการรักการอ่านในชุมชนยากจน
การช่วยเหลือครอบครัวในการสนับสนุนพัฒนาการด้านการอ่านออกเขียนได้ของบุตรหลานเป็นสิ่งสำคัญและคุ้มค่าที่จะทำ โดยที่ภาระความรับผิดชอบจะไม่ตกเป็นของพวกเขา มีแนวโน้มสูงที่จะโทษวิกฤตการรู้หนังสือจากการที่พ่อแม่ไม่อ่านหนังสือให้ลูกฟัง ครูหลายคนคร่ำครวญว่า “ถ้าพ่อแม่เท่านั้นที่จะอ่านหนังสือให้ลูกฟัง” และต้องยอมรับว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นบ่อยครั้ง: งานวิจัยของฉันเองพบว่าพ่อแม่จำนวนมากที่มีรายได้น้อยแต่ไม่ถึงกับยากจนและมีระดับการศึกษาต่ำกว่ามักไม่อ่านหนังสือให้ลูกฟังหรือเข้าห้องสมุดเป็นประจำ
ไม่ได้เกิดจากการที่ผู้ปกครองขาดความกังวลเกี่ยวกับพัฒนาการด้านการอ่านออกเขียนได้ของบุตรหลาน แต่เกิดจากการขาดความตระหนักในความสำคัญของกิจกรรมเหล่านี้ และเนื่องจากการอ่านหนังสือและการไปห้องสมุดมักไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ในวัยเด็กของพวกเขาเอง
การแทรกแซงความรู้ของครอบครัวเป็นกลยุทธ์ที่เหมาะสม แต่ต้องยอมรับว่า เนื่องจาก ชาวแอฟริกาใต้ประมาณ 55.5% อาศัยอยู่ต่ำกว่าเส้นแบ่งความยากจน ความกังวลในการเอาชีวิตรอดมากกว่าการอ่านออกเขียนได้อาจเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดในความคิดของพ่อแม่หลายคน
นอกจากนี้ ผู้ปกครองหลายคนอาจไม่รู้หนังสือหรือมีระดับการอ่านออกเขียนได้ต่ำ แม้จะจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ซึ่งถือเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จในการรู้หนังสือ แม้ว่าผู้ปกครองที่มีระดับการอ่านออกเขียนได้ต่ำจะยังสามารถให้การสนับสนุนด้านการอ่านออกเขียนได้สำหรับบุตรหลานของตน แต่พวกเขาก็มีข้อจำกัดในการดำเนินการมากน้อยเพียงใด
ดังนั้นควรมองว่าความคิดริเริ่มการรู้หนังสือของครอบครัวเป็นส่วนเสริมของการศึกษาระดับปฐมวัยและระดับพื้นฐาน ไม่ใช่แทนที่ การวางความรับผิดชอบหรือตำหนิผู้ปกครองเป็นความรับผิดชอบที่ห่างไกลจากการศึกษาของสาธารณะ
การเข้าถึงหนังสือ
การเข้าถึงหนังสือที่เพิ่มขึ้นเป็นอีกวิธีหนึ่งที่เป็นที่นิยมในการตอบสนองต่อวิกฤตการรู้หนังสือ การสำรวจพบว่าชาวแอฟริกาใต้ 6 ใน 10 คนที่มีอายุมากกว่า 16 ปีอาศัยอยู่ในบ้านโดยไม่มีหนังสือเล่มเดียว ความคิดริเริ่มหนึ่งในการเพิ่มการเข้าถึงหนังสือคือแคมเปญ Read to Leadซึ่งมีเป้าหมายเพื่อสร้างห้องสมุดโรงเรียน 1,000 แห่งภายในปี 2562
แม้ว่ากลยุทธ์ที่มุ่งเป้าไปที่การทำให้หนังสือสามารถเข้าถึงได้นั้นน่ายกย่อง แต่ก็มีเงื่อนไขอยู่สองประการ: คุณภาพและการไกล่เกลี่ย
เด็กจำเป็นต้องเข้าถึงหนังสือคุณภาพสูง แต่พวกเขายังต้องการการเข้าถึงผู้อ่านที่มีทักษะซึ่งสามารถเป็นสื่อกลางในการเผชิญหน้ากับหนังสือได้ ตัวอย่างเช่น ชี้ให้เห็นแนวคิดเกี่ยวกับการพิมพ์ เช่น การอ่านจากซ้ายไปขวา และกระตุ้นให้พวกเขารับรู้ถึงเสียงพูด ผู้อ่านที่มีทักษะยังสามารถช่วยให้เด็กใช้หนังสือเป็นแหล่งข้อมูลเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ และถามคำถามที่ช่วยให้เข้าใจเรื่องราวได้ง่ายขึ้น เด็ก ๆ ต้องการผู้ใหญ่ที่มีทักษะในการนั่งร้านหนังสือ
สิ่งนี้นำไปสู่ปัญหาของการฝึกอบรมครูขั้นต้น ซึ่งเป็นกลยุทธ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการจัดการวิกฤตการรู้หนังสือ
